Projecto educativo educar pela arte

Porque é que a Educação Artística é importante?

O artigo aborda a questão da educação nos museus de arte. Examina a primeira tentativa de estabelecer um projecto de educação artística no Museu de Arte Moderna (MoMA) em Nova Iorque. Em primeiro lugar, o documento explica porque é que o MoMA baseou o seu programa original de educação artística nas ideias fundamentais das teorias de John Dewey sobre a educação progressiva. Em segundo lugar, analisa as bases de cinco iniciativas de educação artística progressiva lançadas pelo Director fundador do Departamento de Educação do MoMA, Victor D’Amico, em 1937-1969. O jornal conclui que a filosofia experiencial de educação artística de D’Amico, embora já não seja praticada no MoMA, avançou o valor da educação artística como experiência social em pedagogia artística tanto nos Estados Unidos como no estrangeiro.

Os fundadores do 4MoMA foram apaixonados defensores da educação experiencial, que era parte integrante do Progressivismo Americano, o movimento sociopolítico do início do século XX que abordou várias questões e ideias decorrentes da modernização da sociedade americana (Flanagan). O historiador Aaron Schutz distingue três visões diferentes sobre o Progressivismo Americano, nomeadamente as filosofias progressistas administrativa, colaborativa e personalista. Estas três visões representam “três abordagens relativamente distintas da reforma social [que] surgiram entre intelectuais e decisores políticos da classe média na viragem do século” (Schutz 28). Além disso, reflectem, embora apenas parcialmente, divisões sócio-políticas fundamentais entre burocratas “inseridos na estrutura hierárquica das instituições sociais”, profissionais semi-independentes à procura de “força de associação”, e artistas e intelectuais independentes que defendem a “reconstrução cultural e oportunidades de auto-expressão durante a era da máquina” (Schutz 29). Enquanto os burocratas viam no progressismo “métodos de gestão de trabalhadores recalcitrantes”, os profissionais semi-independentes e independentes estavam mais inclinados a “visionar uma democracia social que encarnasse as práticas mais colaborativas da sua associação e trabalho diário ou as relações íntimas e o individualismo expressivo alimentado nas famílias de classe média” (Schutz 29).

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Visszajelzés

Esta declaração feita por Sir Ken Robinson, um dos principais pensadores no campo da educação, fala da necessidade de dados mais concretos relacionados com o estado geral e as condições da educação artística (Dança, Artes Midiáticas, Música, Teatro e Artes Visuais) nas nossas escolas. A adopção de uma abordagem sistémica, baseada em dados, para compreender a actual condição do ensino artístico nos Estados Unidos serve como catalisador para aumentar a participação dos estudantes no ensino artístico em todas as escolas do país. Nos últimos 15 anos, membros da nossa equipa têm vindo a trabalhar com dados de educação artística em parceria com departamentos estatais de educação, conselhos estatais de artes e parceiros importantes de fundações para demonstrar o impacto real da divulgação pública de dados de educação artística para todo um estado (numa base escola a escola) e aumentar o acesso e participação. Conhecido como o Projecto de Dados de Educação Artística, esta iniciativa é realizada através da recolha de dados recolhidos por cada departamento estatal de educação, padronizando os dados e depois transformando-os num painel interactivo disponível ao público, actualizado anualmente para reflectir o verdadeiro estado do ensino artístico em cada escola, em cada nível de ensino para cada aluno.

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Projecto de Educação Artística na Escola Primária de Carlyle

Se desejar, tornar-se-á parte de uma rede da UE que procura o reconhecimento das artes como meio de liberdade e de desenvolvimento pleno na educação! Respondendo ao seguinte pequeno questionário, contribuirá para a recolha e mapeamento de boas práticas das artes na educação para a inclusão de minorias e crianças migrantes, que está a ser realizado pelo projecto Erasmus KA3 META (Minority Education Through Arts)!

De 1 a 4 de Julho META organizou um workshop inovador e participativo “Co-aprendizagem, co-criação: CO-METAing! Três dias para os artistas do MUS-E sobre a experiência META” para 18 pessoas incluindo especialistas em educação, artistas para a educação através da arte das crianças mais desfavorecidas.

Empresa social recentemente criada/ spin off da Universidade de Firenze MoCa Future Designers adopta a educação baseada na arte e a metodologia META como prática inovadora para a inovação social e educativa.

A conferência final do META “Reduzir as disparidades no Sistema Educativo Europeu”. Challenges of generative education as strategic vision for European Humanism” teve lugar no Comité Económico e Social Europeu da UE na Rue Balliard, Bruxelas.

A aprendizagem baseada em projectos e as artes

Próximos eventos: A conferência internacional OpenEYE, Livorno, 28-29.2022 de Setembro. Para mais informações e para se registar, visite https://www.usn.no/activities/open-education-for-young-europeans-through-history-art-and-cultural-learning-openeye

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O projecto “Educação Aberta para Jovens Europeus através da História, Arte e Aprendizagem Cultural” (Open EYE) centra-se na criação de uma metodologia de aprendizagem aberta baseada na História, Artes e Aprendizagem Cultural, bem como nas ferramentas de implementação necessárias, que permitirá aos professores do ensino primário na Europa (formal e não formal) apoiar os seus alunos na aprendizagem e integração das línguas na sua escola e comunidade.

Equipar os educadores do ensino primário (professores, assistentes sociais) em ambientes formais e não formais com competências e conhecimentos para trabalharem numa sala de aula multicultural diversificada, de modo a criar um ambiente de aprendizagem seguro para todos os alunos.

Influenciar os decisores políticos em cada país de parceria para fornecer orientação e apoio educacional para a integração efectiva de crianças com antecedentes migratórios ou refugiados no sistema educativo.

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